藝術(shù)設(shè)計(jì)早已不再是單純解決一般意義上的“設(shè)計(jì)”本體范疇的設(shè)計(jì)工作，而已經(jīng)成為參與建設(shè)構(gòu)成公共社會(huì)生活過(guò)程和提高人類生活品質(zhì)的綜合手段。快速的社會(huì)進(jìn)步和公眾需求，促使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的綜合性進(jìn)一步加強(qiáng)。多元、復(fù)合的設(shè)計(jì)實(shí)踐，不僅對(duì)設(shè)計(jì)師提出了前所未有的難題，也給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科多專業(yè)交叉，跨學(xué)科教育，就成了當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展與創(chuàng)新非常重要的命題。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育的提出
“跨學(xué)科”對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育而言不應(yīng)是一個(gè)新的話題，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)綜合性、交叉性、邊緣性的學(xué)科。之所以在此強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”這個(gè)概念，是因?yàn)榻�年�?lái)我們所從事的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育越來(lái)越趨于單一化，越來(lái)越趨于類同化。學(xué)生人數(shù)的膨脹，師資的短缺，教學(xué)條件的尷尬，使得當(dāng)今中國(guó)廣大的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育遠(yuǎn)離了它應(yīng)該遵循的發(fā)展軌跡。專業(yè)技法化，模式美術(shù)化，質(zhì)量圖式化，成為當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育真實(shí)的景觀。
作為一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)的應(yīng)用學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育原本應(yīng)是一門內(nèi)含最為豐富，學(xué)科最為廣泛，知識(shí)最為綜合的學(xué)科。但是由于早期對(duì)這一學(xué)科認(rèn)識(shí)上的局限，以及學(xué)科歸類的簡(jiǎn)單主觀，人為的將其劃入所謂“大美術(shù)”、“廣畫圖”的一部分。無(wú)形中使這一學(xué)科限定在以研究圖式為目標(biāo)的框架之中。可以這樣講，今天中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從本質(zhì)上依然沿用的是美術(shù)繪畫的教育模式（除少數(shù)院校外）。單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式中心論），重復(fù)的教學(xué)模式（技法逐次升級(jí)），寫生式的實(shí)踐環(huán)節(jié)（表象資料收集），使藝術(shù)設(shè)計(jì)緊跟繪畫教育而背離了藝術(shù)設(shè)計(jì)自身發(fā)展的規(guī)律。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)多學(xué)科的綜合體，它既包含藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科自身專業(yè)的一致性（藝術(shù)與設(shè)計(jì)），同時(shí)又包括與其相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、廣泛性（跨學(xué)科交叉）。它是一門建立在廣泛的人文藝術(shù)與自然科學(xué)基礎(chǔ)之上的綜合性學(xué)科。近二十年來(lái)，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)在不斷參與社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)提高民眾意識(shí)和經(jīng)濟(jì)水平的同時(shí)，其學(xué)科體系也在不斷的發(fā)展和更新，涉及的面層也越來(lái)越廣泛。復(fù)雜的設(shè)計(jì)實(shí)踐，多層的設(shè)計(jì)問(wèn)題，多樣的設(shè)計(jì)需求，構(gòu)成了當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)多專業(yè)、多學(xué)科、多系統(tǒng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，互融綜合的學(xué)科特質(zhì)。
跨學(xué)科教育尤其是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科教育，實(shí)質(zhì)上是對(duì)其學(xué)科教育的真實(shí)反映，也是對(duì)當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育單一化的矯正。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育的內(nèi)涵
對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言跨學(xué)科教育的目的是與相關(guān)專業(yè)、學(xué)科的融合及交叉，它打破了藝術(shù)設(shè)計(jì)與相關(guān)學(xué)科之間的界限，跨越了不同知識(shí)研究領(lǐng)域，從而為解決復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)造了新的可能。
藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教育包含兩層含義：一是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科自身不同專業(yè)之間的互融與復(fù)合。二是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與外圍相關(guān)學(xué)科間的相互滲透與綜合。前者體現(xiàn)出同一學(xué)科的跨專業(yè)交叉，比如：城市藝術(shù)設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)與裝飾設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)等等。跨專業(yè)交叉拓展了專業(yè)跨度并整合成新的設(shè)計(jì)系統(tǒng)。比如：城市藝術(shù)設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)整合成城市CI系統(tǒng)設(shè)計(jì)，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)與裝飾設(shè)計(jì)整合成景觀公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)整合成環(huán)境藝術(shù)設(shè)施設(shè)計(jì)等等。后者體現(xiàn)出不同學(xué)科不同門類的跨學(xué)科綜合。比如：藝術(shù)設(shè)計(jì)與生態(tài)學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)與心理學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)與信息學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)與營(yíng)銷學(xué)等等。不同門類的跨學(xué)科交叉擴(kuò)展了學(xué)科廣度并綜合成新的藝術(shù)設(shè)計(jì)分支學(xué)科。比如：藝術(shù)設(shè)計(jì)與心理學(xué)綜合成設(shè)計(jì)心理學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)與管理學(xué)綜合成設(shè)計(jì)管理學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)與營(yíng)銷學(xué)綜合成設(shè)計(jì)營(yíng)銷學(xué)等等。
設(shè)計(jì)知識(shí)資源網(wǎng)
跨學(xué)科教育的實(shí)質(zhì)是在打破學(xué)科界限的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科系統(tǒng)的重構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)跨學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)及不同學(xué)科系統(tǒng)重構(gòu)，這種重構(gòu)提供了新的學(xué)科視角和思路，并使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育得到更加全面、更加廣泛、更加實(shí)效的體現(xiàn)。
跨學(xué)科重構(gòu)系統(tǒng)不同于一般學(xué)科專業(yè)與專業(yè)間簡(jiǎn)單相加的功能，也就是說(shuō)重構(gòu)系統(tǒng)具有1+1>X的綜合功能。可見跨學(xué)科教育作為一種
現(xiàn)代集成式教育方式，其方法在于將不同學(xué)科的研究對(duì)象看作是各要素以一定的聯(lián)系組成的結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的整體。它著重考察重構(gòu)后學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與相互作用的綜合過(guò)程。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)，是不同專業(yè)不同學(xué)科間的聯(lián)系越來(lái)越密切，與這一特點(diǎn)相聯(lián)系，在研究方法上也出現(xiàn)了應(yīng)用一門或幾門學(xué)科的研究方法去研究原屬于另一門學(xué)科的現(xiàn)象，使得不同學(xué)科的研究方法和研究對(duì)象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科重構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)包括一下三個(gè)基本部分：跨學(xué)科融合、跨學(xué)科移植、跨學(xué)科滲透。
（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合：是指跨學(xué)科間實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)、多種方法、多種研究手段的交叉與匯流，從而形成超越學(xué)科界限的跨學(xué)科研究。面對(duì)日益復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題，不是靠藝術(shù)設(shè)計(jì)自身的研究方法單獨(dú)運(yùn)用去解決，而是進(jìn)行多學(xué)科理論、方法、手段的綜合運(yùn)用。
（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科移植：是指跨學(xué)科間一門學(xué)科的方法向另一門學(xué)科的轉(zhuǎn)移。運(yùn)用某一學(xué)科研究方法或幾種研究方法向藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移不僅包括學(xué)科思維、概念、原理、而且還包含其行之有效的實(shí)踐方法和技術(shù)方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)新研究其方法更需要借助于應(yīng)用或移植其他學(xué)科領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)的新原理、新概念、新方法、新技術(shù)。
設(shè)計(jì)知識(shí)資源網(wǎng)
（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科滲透：是指跨學(xué)科間結(jié)構(gòu)層次的橫向拓展與綜合。綜合后的學(xué)科產(chǎn)生了許多新的特有的應(yīng)用范圍及其廣泛的概念和認(rèn)識(shí)方法，促進(jìn)了各門學(xué)科之間的相互滲透，為各門學(xué)科在概念、語(yǔ)言、研究方法等方面的溝通構(gòu)筑了由此及彼的橋梁。藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科滲透，加速了學(xué)科的整合化過(guò)程，為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新提供多種有效的途徑。
三 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育的目標(biāo)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育目標(biāo)體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)“跨專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”以及以藝術(shù)設(shè)計(jì)為主體的“跨學(xué)科教育平臺(tái)”的建立。
跨專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科各不同專業(yè)間的融合、移植、滲透所構(gòu)成的新的設(shè)計(jì)系統(tǒng)。他是針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新要求對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)不同專業(yè)所進(jìn)行的自覺主動(dòng)的課程整合與交叉，這種整合與交叉有著非常明確的指向性和目標(biāo)性。具體表現(xiàn)在：①為基礎(chǔ)而整合的課程，比如：重新認(rèn)定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的內(nèi)容問(wèn)題。②為專業(yè)而整合的課程：比如，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)所引發(fā)的專業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。③為實(shí)踐環(huán)節(jié)而整合的課程，比如：實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)所引發(fā)的多專業(yè)合作問(wèn)題等等。
跨學(xué)科教育平臺(tái)體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科滲透。涉及到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科外圍的多門學(xué)科知識(shí)。促使藝術(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)跨學(xué)科的融合、轉(zhuǎn)移、滲透向更綜合、更廣泛的方向發(fā)展，具體表現(xiàn)在①為設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求而綜合的課程，比如：跨門類學(xué)科所面臨的共同問(wèn)題；②為設(shè)計(jì)系統(tǒng)創(chuàng)新而綜合的課程，比如：設(shè)計(jì)系統(tǒng)的新觀念、新方法、新結(jié)構(gòu)問(wèn)題；③為多元設(shè)計(jì)實(shí)踐而綜合的課程，比如：復(fù)雜問(wèn)題所引發(fā)的復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題等等。
由于跨專業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)以及跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)不同于常規(guī)的課程教學(xué)模式，因此，凸顯出以下特點(diǎn)：①課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)系統(tǒng)必須是多種知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。②課程內(nèi)容的實(shí)踐系統(tǒng)必須是合作的教學(xué)組織方式。③課程內(nèi)容的交流系統(tǒng)必須是師生互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)有時(shí)還需要校內(nèi)外互動(dòng)。④課程內(nèi)容的拓展系統(tǒng)，必須是建立在多元知識(shí)教育平臺(tái)上的跨學(xué)科合作。
當(dāng)然，跨專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及跨學(xué)科教育平臺(tái)的建立，應(yīng)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)總體框架下進(jìn)行，不能不加區(qū)分的套用其他學(xué)科的概念、理論、方法、手段，否則就失去了藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教育的意義。因此它應(yīng)圍繞以下目標(biāo)進(jìn)行：
（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 以藝術(shù)設(shè)計(jì)為主體，系統(tǒng)了解社會(huì)與人文、工程與技術(shù)、環(huán)境與生態(tài)、經(jīng)濟(jì)與金融、管理與心理以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科廣泛知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)解決多種需求之間潛在的矛盾。
2. 以系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維為指導(dǎo)，不斷深化跨學(xué)科、跨專業(yè)系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)研究過(guò)程。
3. 以設(shè)計(jì)市場(chǎng)為依托，系統(tǒng)掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的策略性、針對(duì)性、實(shí)效性，以解決實(shí)際問(wèn)題多樣化的要求。
4. 以學(xué)科開放為理念，自覺培養(yǎng)跨學(xué)科協(xié)作精神。做到隨時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新科技、掌握新方法、解決新問(wèn)題。
（二） 專業(yè)目標(biāo)
1. 以解決跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)：重新整合藝術(shù)設(shè)計(jì)與相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)
2. 以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉為目標(biāo)：設(shè)置針對(duì)不同設(shè)計(jì)系統(tǒng)的多學(xué)科、多專業(yè)方向的教學(xué)模塊。
3. 以加強(qiáng)跨學(xué)科實(shí)踐教育為目標(biāo)：選擇不同層次的實(shí)際案例課題。從宏觀策劃、中觀規(guī)劃到微觀設(shè)計(jì)。
4. 以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)作為目標(biāo)：組織不同學(xué)科背景的教師，組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同有序分階段的實(shí)施教學(xué)。
5. 以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)：改變以往偏重設(shè)計(jì)結(jié)果的課程評(píng)估方法，重視對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中所展現(xiàn)的綜合素質(zhì)的考察。
四、結(jié)語(yǔ)
毋庸置疑，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨專業(yè)、跨學(xué)科教育可謂廣泛而迫切，它已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展與創(chuàng)新的重要手段和途徑。實(shí)踐證明，社會(huì)需求的復(fù)雜性以及日趨綜合的設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須廣泛地與多學(xué)科融合與交叉，努力使跨學(xué)科教育成為其自身建設(shè)的自覺行為。唯有如此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、多樣化的設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)。

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